{"id":108,"date":"2013-03-10T01:22:01","date_gmt":"2013-03-10T00:22:01","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/mxsz\/?p=108"},"modified":"2013-03-10T01:22:01","modified_gmt":"2013-03-10T00:22:01","slug":"la-pedagogie-en-premier-cycle-universitaire-un-truc-denseignante-chercheuse-vraiment","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/mxsz\/2013\/03\/10\/la-pedagogie-en-premier-cycle-universitaire-un-truc-denseignante-chercheuse-vraiment\/","title":{"rendered":"La p\u00e9dagogie en premier cycle universitaire, un truc d’enseignante-chercheuse, vraiment ?"},"content":{"rendered":"

[billet 1\/ bien trop long, d\u00e9sol\u00e9; 2\/au f\u00e9minin neutre, pour @carenes<\/a> et son prof de latin]<\/p>\n

Via Baptiste Coulmont<\/a> (@coulmont<\/a>), d\u00e9couverte du blog de Daniel Little<\/a>, professeur de sociologie \u00e0 l’universit\u00e9 du Michigan<\/a>. Dans son dernier billet, au titre \u00e9vocateur (\u00ab\u00a0Decline of French universities<\/a>\u00ab\u00a0), celui-ci revient sur un \u00e9l\u00e9ment qui, \u00e0 ses yeux, pose un grave probl\u00e8me dans les universit\u00e9s fran\u00e7aises: le \u00ab\u00a0manque g\u00e9n\u00e9ral d’int\u00e9r\u00eat pour la r\u00e9ussite des \u00e9tudiants de premier cycle […]\u00a0\u00bb.<\/p>\n

L’auteur pointe du doigts plusieurs probl\u00e8mes, notamment le manque de moyens, le poids de la recherche au d\u00e9triment de l’enseignement en premier cycle ou l’absence et\/ou le manque d’investissement, tant dans la vie institutionnelle des facult\u00e9s que dans le suivi p\u00e9dagogique, des turbo-profs parisiennes.<\/p>\n

Des commentatrices ont confirm\u00e9 ou nuanc\u00e9 des explications. L’une a ainsi t\u00e9moign\u00e9<\/a> du d\u00e9labrement des locaux de Paris 8 (alors que tout le monde sait, comme le dit ma patronne, que dans les services, qu’ils soient publics ou priv\u00e9s, l’accueil commence dans les toilettes); une autre conteste <\/a>le r\u00f4le pr\u00e9tendument n\u00e9faste des turbo-profs (oui, en SHS, si l’on veut vraiment faire de la recherche, il n’y a pas d’autre biblioth\u00e8que digne de ce nom, en France, que la BnF, sise jusqu’\u00e0 preuve du contraire dans le 13\u00e8me arrondissement de Paris. Et non, les enseignantes locales ne sont pas forc\u00e9ment les plus impliqu\u00e9es que les parisiennes, etc.).<\/p>\n

Mais la principale nuance apport\u00e9e en commentaire portait sur un point pr\u00e9sent\u00e9 comme central <\/a>pour comprendre les sp\u00e9cificit\u00e9s du premier cycle universitaire fran\u00e7ais: la pr\u00e9sence d’un syst\u00e8me \u00e0 deux vitesses, avec d’un c\u00f4t\u00e9 l’ensemble classes pr\u00e9pa\/IEP\/IUT\/BTS, qui siphone litt\u00e9ralement les meilleures \u00e9l\u00e8ves apr\u00e8s le bac, et de l’autre le licences universitaires, qui acceptent sans s\u00e9lection toutes celles qui n’ont pas trouv\u00e9 de place ailleurs.<\/p>\n

Au risque de caricaturer les opinions des unes et des autres, on pourrait dire que, pour D. Little, le probl\u00e8me viendrait 1\/ du manque de moyens et 2\/ des enseignantes-chercheuses elles-m\u00eames. Pour les commentatrices, la source de l’\u00e9chec de l’enseignement en licence viendrait 1\/ du manque de moyens et 2\/ d’un probl\u00e8me structurel d’organisation du premier cycle universitaire, qui aspire tous les bons \u00e9l\u00e9ments hors de la fac. Pour D. Little, les EC ont une responsabilit\u00e9 directe. Pour les commentatrices, aucune.<\/p>\n

Prenons le probl\u00e8me par un autre bout et mettons nous dans la peau d’un homo economicus<\/a> standard. Quelles incitations s\u00e9lectives<\/a> pourraient pousser une jeune ma\u00eetresse de conf\u00e9rences \u00e0 s’investir dans l’encadrement p\u00e9dagogique des premi\u00e8res ann\u00e9es de licence ? Pour le dire vite, M. Olson distingue les incitations s\u00e9lectives positives des incitations n\u00e9gatives. Les premi\u00e8res consistent en des formes de r\u00e9tributions (symboliques ou mat\u00e9rielles) qui incitent les individus \u00e0 accepter la t\u00e2che qui leur est confi\u00e9e parce qu’ils en retirent un b\u00e9n\u00e9fice. Les secondes reposent plut\u00f4t sur la contrainte: j’ai tout int\u00e9r\u00eat \u00e0 faire ce que l’on me dit de faire, sinon je risque d’en payer les cons\u00e9quences par une amende, l’ostracisme du groupe, etc.<\/p>\n

Une ma\u00eetresse de conf\u00e9rences n’a g\u00e9n\u00e9ralement gu\u00e8re le choix quand elle arrive en poste: \u00e0 elle les responsabilit\u00e9s des premieres cycles et, en particulier des L1 et L2, ou encore de la m\u00e9thodologie du travail universitaire, la MTU. Elle le fait parce que cela fait partie du contrat implicite, parce que refuser impliquerait de se mettre \u00e0 dos ses coll\u00e8gues, parce qu’ elle n’est pas encore en mesure de pouvoir refuser l’autorit\u00e9 de la directrice du d\u00e9partement ou de l’UFR, parce qu’elle n’a pas encore tout \u00e0 fait conscience de la charge de travail que cela repr\u00e9sente, et parce que prendre une telle responsabilit\u00e9 peut \u00eatre tout simplement attrayant intellectuellement, quand on ne l’a jamais fait.<\/p>\n

Au bout de quelques ann\u00e9es, avec l’exp\u00e9rience, la prise d’assurance, l’observation que des coll\u00e8gues s’en tirent mieux (eh oui: il est plus facile d’inclure ses travaux de recherche dans un s\u00e9minaire de M2 que dans le cadre d’un cours magistral d’introduction \u00e0 [mettre ici l’intitul\u00e9 de votre choix]), le constat que la volatilit\u00e9 des \u00e9tudiantes de L1 est forte et les taux d’\u00e9chec importants, malgr\u00e9 un investissement p\u00e9dagogique consid\u00e9rable… Notre ma\u00eetresse de conf\u00e9rences profitera de l’arriv\u00e9e de petites nouvelles pour leur refiler le b\u00e9b\u00e9. C’est de bonne guerre.<\/p>\n

Disons plut\u00f4t que c’est rationnel dans un syst\u00e8me universitaire o\u00f9 l’investissement p\u00e9dagogique ne fait l’objet quasiment d’aucune r\u00e9tribution (ce que D. Little souligne quand il \u00e9crit qu'\u00a0\u00bbune autre partie de probl\u00e8me r\u00e9side dans la place importante accord\u00e9e \u00e0 la recherche au d\u00e9triment de l’enseignement\u00a0\u00bb – \u00ab\u00a0Another part of the problem is an over-emphasis on research over teaching<\/em>\u00ab\u00a0) et qu’une EC sait parfaitement que son \u00e9valuation ou sa mobilit\u00e9 g\u00e9ographique d\u00e9pendra uniquement du nombre et de la qualit\u00e9 de ses publications.<\/p>\n

Prenons le probl\u00e8me par un autre bout encore: celui des classes pr\u00e9paratoires aux grandes \u00e9coles (CPGE). On pourra certes juger que la r\u00e9ussite des \u00e9tudiantes qui en sortent s’explique notamment par la s\u00e9lection (on ne prend que les meilleures) et par l’importance des moyens accord\u00e9s (13880 euros en CPGE contre 9280 US dollars pour une \u00e9tudiante \u00e0 l’universit\u00e9 [sources<\/a>]). Tout cela est vrai. On pourrait y ajouter une autre raison, en affirmant par exemple que les enseignantes de classe pr\u00e9pa sont tout simplement meilleures que leur coll\u00e8gues d’universit\u00e9. Cela, impossible de le juger objectivement: il s’agit juste, \u00e0 ce niveau, d’appr\u00e9hender les raisons d’une pr\u00e9sence ou d’une d’une absence d’engagement dans l’aspect p\u00e9dagogique de l’enseignement sup\u00e9rieur. On imaginera plut\u00f4t, toujours avec M. Olson, que les incitations s\u00e9lectives accord\u00e9es aux enseignantes en classes pr\u00e9pa pour s’investir dans le suivi p\u00e9dagogique sont sup\u00e9rieures \u00e0 celles des EC \u00e0 l’universit\u00e9.<\/p>\n

Une telle affirmation pose \u00e9videmment probl\u00e8me, car les profils des enseignantes ne sont pas les m\u00eames. D’un c\u00f4t\u00e9, des professeures de chaire sup\u00e9rieure<\/a>, agr\u00e9g\u00e9es presque syst\u00e9matiquement pass\u00e9es par les lyc\u00e9es et, parfois, le coll\u00e8ge, qui n’ont pas d’obligation de mener des activit\u00e9s de recherche, et qui ne s’en pr\u00e9occupent gu\u00e8re. De l’autre, des titulaires d’un doctorat, souvent aussi agr\u00e9g\u00e9es, mais dont l’\u00e9volution de carri\u00e8re d\u00e9pend uniquement des publications. D’un c\u00f4t\u00e9, la classe pr\u00e9pa repr\u00e9sente le b\u00e2ton de mar\u00e9chal, (ce document syndical<\/a> pose tr\u00e8s bien les enjeux, quand il pr\u00e9cise notamment que \u00ab\u00a0les nominations de coll\u00e8gues de moins de 40 ans restent peu nombreuses et t\u00e9moignent souvent de services exceptionnels rendus \u00e0 l\u2019Institution<\/em>\u00ab\u00a0). De l’autre, la responsabilit\u00e9 d’une L1 ou une L2 est peu valoris\u00e9e au sein des universit\u00e9s et arrive en tout \u00e9tat de cause en d\u00e9but de carri\u00e8re.<\/p>\n

Que faire alors ? On pourrait imaginer au moins deux sc\u00e9narios: soit valoriser les fonctions p\u00e9dagogiques (par le salaire notamment) pour les EC de l’universit\u00e9, soit r\u00e9server l’enseignement en L1 et L2 aux professeures de chaire sup\u00e9rieure ou \u00e0 des PRCE <\/a>(qui enseignent \u00e9galement en BTS, faut-il le rappeler). Si l’on penche pour le second sc\u00e9nario, on constate qu’apr\u00e8s tout, Galaxie<\/a> proposait rien moins que 557 postes de PRAG <\/a>et PRCE au mouvement dans le sup\u00e9rieur, en 2012. Certaines universit\u00e9s proposent des fiches de postes qui affichent clairement la couleur: recruter une enseignante-chercheuse<\/del>, faisant le travail d’une enseignante-chercheuse<\/del>, mais… sans la recherche. Je vous laisse appr\u00e9cier celle-ci:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Vu les effectifs importants inscrits dans la fili\u00e8re Langues Etrang\u00e8res Appliqu\u00e9es de l\u2019Universit\u00e9 de xxx (plus de 1\u00a0500 \u00e9tudiants, dont 1\u00a0000 environ ont choisi l\u2019espagnol), le d\u00e9ficit en enseignants titulaires en Espagnol \/ LEA est consid\u00e9rable. Ce poste de PRAG viendra opportun\u00e9ment renforcer ce p\u00f4le enseignants en Espagnol \/LEA. Le professeur agr\u00e9g\u00e9 recrut\u00e9 interviendra pour moiti\u00e9 environ sur chacun des deux sites de xxx et de yyy. Il y assurera pour l\u2019essentiel des cours de Traduction (Th\u00e8me, Version et Traduction orale), mais il pourra, en fonction des besoins, \u00eatre mis \u00e0 contribution pour des enseignements en Langue de Sp\u00e9cialit\u00e9 et en Civilisation. Il devra \u00e9galement prendre en charge des t\u00e2ches administratives et participer \u00e0 l\u2019encadrement de stages d\u2019\u00e9tudiants en Master. Une bonne connaissance de la fili\u00e8re et une exp\u00e9rience pr\u00e9alable en LEA seront appr\u00e9ci\u00e9es.<\/em>\u00ab\u00a0<\/p>\n

Bien entendu, un tel syst\u00e8me viendrait ajouter un \u00e9tage hi\u00e9rarchique \u00e0 l’actuel, qui fonctionne \u00e0 deux vitesses (ma\u00eetresse de conf\u00e9rences\/professeure d’universit\u00e9). Il aurait au moins le m\u00e9rite d’officialiser ce qu’une bonne partie de l’institution universitaire a bien compris: on n’a pas besoin de faire de la recherche pour bien enseigner en premier cycle universitaire.<\/p>\n

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