{"id":121,"date":"2013-02-01T21:48:47","date_gmt":"2013-02-01T20:48:47","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/formationarchives20ans\/?page_id=121"},"modified":"2013-02-14T21:34:04","modified_gmt":"2013-02-14T20:34:04","slug":"une-pedagogie-dans-lair-du-temps","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/formationarchives20ans\/les-enseignents-et-enseignements\/une-pedagogie-dans-lair-du-temps\/","title":{"rendered":"20 ans de formation en archives : la continuit\u00e9 d\u2019une p\u00e9dagogie"},"content":{"rendered":"
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Exposition sur les films fixes en Anjou mont\u00e9e par les \u00e9tudiants de l\u2019option valorisation du patrimoine avec l\u2019Association pour la sauvegarde des films fixes en Anjou, 2008-2009.<\/p><\/div>\n

L\u2019examen des maquettes d\u2019enseignement, les t\u00e9moignages d\u2019anciens \u00e9tudiants, les propos des enseignants montrent que des choix p\u00e9dagogiques animent la formation depuis ses origines, m\u00eame si le contenu de la formation a, lui, beaucoup \u00e9volu\u00e9. <\/p>\n

La premi\u00e8re id\u00e9e forte consiste \u00e0 consid\u00e9rer qu\u2019un socle de formation archivistique, absolument indispensable, doit \u00eatre compl\u00e9t\u00e9 par l\u2019acquisition de comp\u00e9tences transversales. La transversalit\u00e9 des enseignements est essentielle et intervient \u00e0 tous les niveaux de formations qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019histoire, de langues vivantes, de droit, d\u2019informatique, de management, de communication, de connaissance des milieux professionnels, de techniques de recherche d\u2019emploi ou de r\u00e9daction professionnelle. <\/p>\n

Au niveau du DESS puis du master 2, une p\u00e9dagogie par projet est r\u00e9solument mise en \u0153uvre. Les \u00e9tudiants sont amen\u00e9s \u00e0 g\u00e9rer des projets de mani\u00e8re collective avec des objectifs de production concrets et pr\u00e9cis. De 1995 \u00e0 2005, les projets \u00ab TAS \u00bb<\/a> ont familiaris\u00e9 les \u00e9tudiants du DESS avec le classement d\u2019un fonds dans des institutions publiques ou des organismes priv\u00e9s. Des projets de r\u00e9flexion archivistique ont ensuite \u00e9t\u00e9 introduits comme le projet \u00ab Tr\u00e9laz\u00e9 \u00bb en 2004-2005 qui consistait \u00e0 prendre en compte la gestion des courriers \u00e9lectroniques des archives municipales de Tr\u00e9laz\u00e9, \u00e0 num\u00e9riser les registres des d\u00e9lib\u00e9rations du conseil municipal et \u00e0 mettre en \u0153uvre l\u2019informatisation du service. <\/p>\n

\tDepuis 2004-2005, les \u00e9tudiants m\u00e8nent diff\u00e9rents projets en lien avec l\u2019option qu\u2019ils ont choisie. Ces projets font souvent intervenir des ma\u00eetres d\u2019ouvrage ext\u00e9rieurs. En 2011-2012, le groupe \u00ab Gestion d\u2019un service d\u2019archives \u00bb a par exemple conduit le projet NOVA Recherche (nouvel outil de valorisation de la recherche) pour la maison des sciences humaines). Il s\u2019agissait de produire une double r\u00e9flexion sur la s\u00e9curit\u00e9 et la mise en commun des donn\u00e9es produites par la recherche et les laboratoires de recherche de la facult\u00e9 des Lettres, Langues et Sciences humaines. La m\u00eame ann\u00e9e, les \u00e9tudiants de l\u2019option \u00ab Records management \u00bb ont travaill\u00e9 sur les dossiers immobiliers de l\u2019entreprise Scania-France. Le groupe \u00ab Valorisation du patrimoine \u00bb a, quant \u00e0 lui, mont\u00e9 une exposition suite \u00e0 la parution de l\u2019ouvrage de Jean-Michel Matz et Yves Den\u00e9ch\u00e8re, Histoire de l\u2019universit\u00e9 d\u2019Angers<\/em>.<\/p>\n

Depuis 2003-2004, les \u00e9tudiants ont aussi \u00e0 mener un projet informatique, sous la forme d\u2019une pr\u00e9sentation Powerpoint d\u2019abord, puis d\u2019un module informatique Opale depuis 2009-2010 Il s\u2019agit d\u2019explorer des th\u00e9matiques li\u00e9es nouvelles technologies, qu\u2019ils doivent pr\u00e9senter d\u2019une mani\u00e8re simplifi\u00e9e et p\u00e9dagogique. <\/p>\n

Tout au long de l\u2019ann\u00e9e, les \u00e9tudiants sont donc sensibilis\u00e9s \u00e0 la conduite de projet. Cette p\u00e9dagogie par projet permet \u00e0 chacun de s\u2019investir et d\u2019\u00eatre actif dans son apprentissage. Le sujet est choisi par les enseignants qui fixent les d\u00e9lais, les livrables \u00e0 rendre et les exigences. Le reste du projet est enti\u00e8rement conduit par le groupe d\u2019\u00e9tudiants, qui doit se positionner en tant que ma\u00eetre d\u2019\u0153uvre. Des s\u00e9ances de suivi sont r\u00e9guli\u00e8rement organis\u00e9es. <\/p>\n

Depuis vingt ans, la p\u00e9dagogie choisie vise non seulement \u00e0 donner aux \u00e9tudiants un savoir technique et des connaissances th\u00e9oriques mais \u00e9galement \u00e0 leur permettre de se confronter aux r\u00e9alit\u00e9s professionnelles. <\/p>\n

Interview de Patrice Marcilloux, Agn\u00e8s Masson et Damien Hamard<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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