{"id":90,"date":"2016-02-29T15:18:31","date_gmt":"2016-02-29T14:18:31","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/?p=90"},"modified":"2018-05-02T17:53:13","modified_gmt":"2018-05-02T16:53:13","slug":"methodes-ux-active-learning-et-formation-des-usagers-episode-5-cas-pratique-latelier-wikipedia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/2016\/02\/29\/methodes-ux-active-learning-et-formation-des-usagers-episode-5-cas-pratique-latelier-wikipedia\/","title":{"rendered":"M\u00e9thodes Ux, active learning et formation des usagers (\u00e9pisode 5) : cas pratique, l’atelier Wikipedia"},"content":{"rendered":"

\"Wikipedia\"<\/a>Aujourd’hui, un nouveau cas pratique, pour illustrer le fonctionnement “en mode projet” et l’int\u00e9gration dans les enseignements. Un de nos principaux probl\u00e8mes, en formation des usagers, c’est le manque de lien direct avec les enseignements. Si les comp\u00e9tences acquises ne sont pas mis en pratique dans les semaines qui suivent, par un travail concret, un expos\u00e9 \u00e0 rendre, un m\u00e9moire sur lequel travailler, ces bonnes pratiques restent lettre morte, et sont vite oubli\u00e9es.Nous t\u00e2chons donc, d\u00e8s que cela est possible, de nous int\u00e9grer dans le cadre d’un TD, ou au moins de travailler en collaboration avec les enseignants pour que ceux-ci jouent un r\u00f4le \u00e0 la fois de prescription et de relais des comp\u00e9tences informationnelles dans leurs enseignements, avec des travaux \u00e0 rendre. C’est ce que nous faisons par exemple avec les \u00e9tudiants de L1 droit, pour lesquels les s\u00e9ances sont pr\u00e9par\u00e9es en collaboration avec le responsable de TD, qui fournit des sujets pratiques et demande un travail \u00e0 rendre portant sur une recherche de documents en lien avec leur cours. M\u00eame chose en 1\u00e8re ann\u00e9e de g\u00e9nie \u00e9lectrique, o\u00f9 les \u00e9tudiants, suite aux s\u00e9ances, doivent rendre une bibliographie comment\u00e9e sur un sujet choisi par eux, avec des s\u00e9ances compl\u00e9mentaires par rapport \u00e0 celles d\u00e9crites dans le billet pr\u00e9c\u00e9dent,<\/a> du type atelier de recherche, qui leur permettent de demander une aide et une relecture sur les r\u00e9f\u00e9rences trouv\u00e9es de la part des moniteurs.<\/p>\n

Autant dire que lorsqu’un enseignant en L2 sciences de la vie et de la terre nous avait contact\u00e9 en 2014-15\u00a0 pour organiser une formation dans le cadre de son UE sur les mol\u00e9cules m\u00e9dicamenteuses, nous avions dit banco. Les \u00e9tudiants devaient\u00a0 mener un projet, autour d\u2019un principe actif qu\u2019ils avaient choisi, pendant tout le semestre. Il s’agissait d’apporter aux \u00e9tudiants les comp\u00e9tences informationnelles (m\u00e9thodes de recherche et outils bibliographiques) n\u00e9cessaires pour mener \u00e0 bien leur \u00e9valuation finale.<\/p>\n

Lors d’une premi\u00e8re rencontre avec l’enseignant, on discute sur la forme de leur projet final (une fiche sur un principe actif, ses modes de production et son mode d\u2019action dans l\u2019organisme), qui doit \u00eatre d\u00e9pos\u00e9 sur Moodle. Et au cours de la conversation, on se dit qu’il y a l\u00e0 sans doute quelque chose \u00e0 faire avec Wikipedia. La forme finale de l’\u00e9valuation est donc d\u00e9finie\u00a0: les \u00e9tudiants devront, par groupes, rep\u00e9rer des articles sur Wikipedia sur des principes actifs, qui ne sont qu’\u00e0 l’\u00e9tat d’\u00e9bauche, leur travail consistant \u00e0 \u00e9toffer l’article avec des informations de qualit\u00e9 et sourc\u00e9es. Chaque groupe se choisit un principe actif, en concertation avec l’enseignant (qui a ouvert un forum sur Moodle pour son UE), et roulez jeunesse. On d\u00e9cide donc de rajouter \u00e0 notre atelier de d\u00e9part, somme toute assez classique, sur les comp\u00e9tences informationnelles, une partie sur le fonctionnement de Wikipedia.<\/p>\n

Vous trouverez la trame de l’atelier Wikipedia sur ce lien<\/a>. La 1\u00e8re ann\u00e9e, nous avions commenc\u00e9 par la formation aux outils et aux sources documentaires, puis nous avions organis\u00e9 une 2e s\u00e9ance sur Wikipedia. Nous avons invers\u00e9 les choses cette ann\u00e9e, ce qui a permis de clarifier les objectifs pour le groupe. Utiliser des sources secondaires et v\u00e9rifi\u00e9es, citer ses r\u00e9f\u00e9rences… Toutes choses qui prennent sens une fois que l’on a compris le principe de fonctionnement de l’encyclop\u00e9die. La formation aux outils et aux sources pour la recherche documentaire s’est faite cette ann\u00e9e sous forme de pr\u00e9sentations de groupes, avec des grilles d’observation<\/a> \u00e0 remplir, mais la formule ne nous a pas compl\u00e8tement donn\u00e9 satisfaction, les sources \u00e9tant nombreuses et les \u00e9tudiants ayant travaill\u00e9 \u00e0 la maison de mani\u00e8re in\u00e9gale. Nous ferons donc un bilan avec l’enseignant pour voir comment am\u00e9liorer la formule \u00e0 l’avenir….<\/p>\n

A suivre, deux exemples de formation autour des notions de droit d’auteur et de plagiat, l’une avec des \u00e9tudiants de 1\u00e8re ann\u00e9e en \u00e9cole d’ing\u00e9nieurs, l’autre avec des doctorants.<\/p>\n

\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Aujourd’hui, un nouveau cas pratique, pour illustrer le fonctionnement “en mode projet” et l’int\u00e9gration dans les enseignements. Un de nos principaux probl\u00e8mes, en formation des usagers, c’est le manque de lien direct avec les enseignements. Si les comp\u00e9tences acquises ne … Continuer la lecture →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":10209,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[90,94],"tags":[10,25,13,17,18,26],"class_list":["post-90","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-formation","category-ux-services","tag-active-learning","tag-atelier-pratique","tag-formation-des-usagers","tag-user-experience","tag-ux","tag-wikipedia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/90","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10209"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=90"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/90\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":92,"href":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/90\/revisions\/92"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=90"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=90"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=90"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}