{"id":197,"date":"2016-11-29T20:45:46","date_gmt":"2016-11-29T19:45:46","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/?p=197"},"modified":"2021-06-10T22:05:03","modified_gmt":"2021-06-10T21:05:03","slug":"digitalnatif","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/2016\/11\/29\/digitalnatif\/","title":{"rendered":"Digital natives &amp; co"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify\"><em>Parfois, on tombe sur un texte qui donne \u00e0 penser. En anglais.<br \/>\nEn tant que biblioth\u00e9caire francophone, cela donne envie de le partager. Traduire, comme je l&#8217;ai d\u00e9j\u00e0 fait pour le manifeste d&#8217;Aaron Schmidt <a href=\"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/2016\/04\/07\/une-bibliotheque-attentive-a-ses-usagers\/\">Pour une biblioth\u00e8que attentive \u00e0 ses utilisateurs<\/a>, ou la <a href=\"http:\/\/bu.univ-angers.fr\/sites\/default\/files\/traductionopiniond.lankes.pdf\">r\u00e9action \u00e0 chaud de David Lankes apr\u00e8s le massacre \u00e0 Charlie Hebdo<\/a>,\u00a0est un des moyens les plus faciles de participer \u00e0 la r\u00e9flexion collective.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><a href=\"https:\/\/digitalispeople.org\/from-2016-to-2021-and-how-much-has-changed-four-still-provocative-things-apparently\/\"><em>The death of the digital native: four provocations from Digifest speaker<\/em><\/a>, \u00e9crit par le Dr Donna Lanclos, est une <em>keynote<\/em> donn\u00e9 lors du <a href=\"https:\/\/www.jisc.ac.uk\/digifest\">#Digifest2016, organis\u00e9 par le JISC<\/a> en f\u00e9vrier 2016 pour les d\u00e9cideurs britanniques de l&#8217;ESR.\u00a0Pourquoi ces 4 opinions m&#8217;ont-elle donn\u00e9 envie de les traduire ?<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify\">parce que j&#8217;aime bien <a href=\"http:\/\/www.donnalanclos.com\/\">Donna Lanclos<\/a>\u00a0[<a href=\"https:\/\/twitter.com\/donnalanclos?lang=fr\">@DonnaLanclos<\/a>] : grande gueule, provocatrice, pertinente, cette chercheuse en anthropologie qui travaille \u00e0 la <a href=\"http:\/\/library.uncc.edu\/\">Murrey Atkins Library<\/a> \u00e0 l\u2019<a href=\"http:\/\/www.uncc.edu\/\">UNC Charlotte<\/a> aide les biblioth\u00e9caires \u00e0 sortir des clich\u00e9s et id\u00e9es toutes faites sur les communaut\u00e9s que nous servons ;<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">parce que &#8220;num\u00e9rique&#8221;, &#8220;e-p\u00e9dagogie&#8221;, &#8220;digital natives&#8221; sont des <a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/M%C3%A8me_Internet\">m\u00e8mes<\/a>\u00a0qui irriguent tout un technoblabla d\u00e9connect\u00e9 de la r\u00e9alit\u00e9 et qu&#8217;il n&#8217;est pas si fr\u00e9quent qu&#8217;on les requestionne un peu s\u00e9rieusement ;<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">parce qu&#8217;\u00e0 un moment o\u00f9 l&#8217;on cause de\u00a0<a style=\"font-style: normal\u2027font-weight: normal\" href=\"https:\/\/cnnumerique.fr\/groupe-de-travail-sur-la-saisine-enseignement-superieur-et-recherche\/\">transformation num\u00e9rique de l&#8217;enseignement sup\u00e9rieur<\/a>,\u00a0Donna va \u00e0 l&#8217;essentiel : enseigner des comp\u00e9tences \u00e0 des jeunes qui n&#8217;ont pas la science infuse, partager largement les contenus p\u00e9dagogiques, viser plus haut et plus loin que l\u00e0 o\u00f9 nous attendent les \u00e9tudiants et remettre la p\u00e9dagogie en colonne porteuse du E de ESR ;<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">parce qu&#8217;elle propose des outils permettant de <a href=\"http:\/\/www.donnalanclos.com\/?p=478\">penser le num\u00e9rique comme un lieu<\/a>, et non plus comme un absolu, ce qu&#8217;en tant que biblioth\u00e9caire, je trouve curieusement familier et rassurant.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Je remercie Donna Lanclos d&#8217;avoir accept\u00e9 que je traduise et diffuse ici son texte et Corinne de Munain pour sa relecture attentive. Toutes les erreurs et approximations r\u00e9siduelles sont de mon seul fait. Tout partage de ce texte est le bienvenu (CC-By).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><a href=\"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/files\/2016\/11\/why-ux-in-libraries-is-a-thing-now-25-638.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft size-full wp-image-212\" alt=\"Donna_lanclos\" src=\"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/files\/2016\/11\/why-ux-in-libraries-is-a-thing-now-25-638.jpg\" width=\"638\" height=\"479\" srcset=\"https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/files\/2016\/11\/why-ux-in-libraries-is-a-thing-now-25-638.jpg 638w, https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/files\/2016\/11\/why-ux-in-libraries-is-a-thing-now-25-638-300x225.jpg 300w, https:\/\/blog.univ-angers.fr\/buapro\/files\/2016\/11\/why-ux-in-libraries-is-a-thing-now-25-638-399x300.jpg 399w\" sizes=\"auto, (max-width: 638px) 100vw, 638px\" \/><\/a><\/p>\n<h1 style=\"text-align: justify\">L\u2019enfant du num\u00e9rique est mort et autres opinions provocatrices par Donna Lanclos<\/h1>\n<p style=\"text-align: justify\">En quatre prises de position iconoclastes, l\u2019anthropologue Donna Lanclos avance :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>que la notion d\u2019\u201denfant du num\u00e9rique\u201d (<em>digital native<\/em>) est creuse et d\u00e9responsabilisante,<\/li>\n<li>que les universit\u00e9s doivent, par d\u00e9faut, ouvrir leur production au monde,<\/li>\n<li>que nous en tenir aux seules \u201cattentes des \u00e9tudiants\u201d peut se retourner contre nous,<\/li>\n<li>que nous devons repenser notre attitude face aux modes en mati\u00e8re de p\u00e9dagogie num\u00e9rique.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">_____________________________________________________________________<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"https:\/\/c2.staticflickr.com\/6\/5124\/5374490991_bc7ca4ea68_b.jpg\" width=\"614\" height=\"408\" \/><\/p>\n<h1 style=\"text-align: justify\">Opinion provocatrice 1.<br \/>\nL\u2019enfant du num\u00e9rique est mort<\/h1>\n<p style=\"text-align: justify\">Parler de digital natives (<a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Enfant_du_num%C3%A9rique\">\u201cenfants du num\u00e9rique\u201d dans la traduction fran\u00e7aise g\u00e9n\u00e9ralement accept\u00e9e<\/a>, si ce n\u2019est usuelle) est un lieu commun g\u00e9n\u00e9rationnel. C\u2019est aussi parler pour ne rien dire. Cela revient \u00e0 consid\u00e9rer qu\u2019il existerait une g\u00e9n\u00e9ration de gens qu\u2019on ne peut ni comprendre ni conna\u00eetre.<br \/>\nLa formule d\u2019origine postule m\u00eame que les cerveaux des soit-disant enfants du num\u00e9rique ont \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9s suite \u00e0 des interactions nombreuses et pr\u00e9coces avec certaines technologies. Cela est faux et toute personne en contact avec des \u00e9tudiants ou travaillant avec eux sait qu\u2019une utilisation donn\u00e9e du num\u00e9rique n\u2019est pas corr\u00e9l\u00e9e au fait de relever d\u2019une tranche d\u2019\u00e2ge ou d&#8217;une autre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Hypoth\u00e8ses hasardeuses<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Adh\u00e9rer \u00e0 l\u2019approche narrative selon laquelle il existerait bien un foss\u00e9 g\u00e9n\u00e9rationnel est hasardeux : en effet, cela nourrit l\u2019id\u00e9e que nous ne pourrons jamais vraiment comprendre ces enfants du num\u00e9rique et encore moins leur enseigner quelque chose.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Une telle conception a des cons\u00e9quences politiques : si votre universit\u00e9 cultive ce genre de pr\u00e9jug\u00e9s sur les enfants du num\u00e9rique, l\u2019\u00e9ducation et la technologie, elle supposera aussi que vous n\u2019avez pas \u00e0 enseigner aux \u00e9tudiants \u00e0 se servir des technologies dans leurs apprentissages, puisqu\u2019ils savent d\u00e9j\u00e0 s\u2019en servir. Pire : il ne sera pas possible d\u2019apprendre \u00e0 cette communaut\u00e9 universitaire comment utiliser ces technologies, que ce soit en son sein ou pour ses \u00e9tudiants.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cette hypoth\u00e8se dresse en effet deux barri\u00e8res cognitives. L\u2019une du c\u00f4t\u00e9 des \u00e9tudiants, l\u2019autre du c\u00f4t\u00e9 des personnels qui int\u00e9riorisent l\u2019id\u00e9e qu\u2019ils sont des dinosaures incapables d\u2019\u00e9voluer. Cela prive les gens, des deux c\u00f4t\u00e9s de la barri\u00e8re, d\u2019un certain nombre d\u2019opportunit\u00e9s et de droits \u00e9l\u00e9mentaires.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Visiteurs et r\u00e9sidents<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Il existe un autre paradigme pour d\u00e9crire les pratiques num\u00e9riques : celui des visiteurs et des r\u00e9sidents. Au lieu de parler de natifs du num\u00e9rique et d\u2019immigrants du num\u00e9rique, cat\u00e9gories essentialistes, et du num\u00e9rique comme un absolu, nous pouvons plut\u00f4t nous concentrer sur les comportements et envisager le num\u00e9rique comme un lieu o\u00f9 les gens passent ou habitent. En r\u00e9alit\u00e9, les gens utilisent beaucoup certaines technologies pour faire certaines choses dans leur vie courante et peu pour en faire d\u2019autres. <em>(NdT = c&#8217;est l\u00e0 que penser le num\u00e9rique comme un lieu est une m\u00e9taphore porteuse. Comme dans une ville, il y a des quartiers, des services, des \u00e9quipements que l&#8217;on utilise plus ou moins, certains dont on ignore l&#8217;existence, d&#8217;autres qu&#8217;on fr\u00e9quente chaque jour&#8230;)<\/em><br \/>\nCes choix individuels r\u00e9pondent \u00e0 des pr\u00e9f\u00e9rences personnelles et chacun peut les expliquer de mani\u00e8re diff\u00e9rente. Cette diversit\u00e9 apporte des informations sur ce que font vraiment les gens et pourquoi, quand et \u00e0 quelle fr\u00e9quence ils vont vers certains services en ligne. De fait, cela va influencer leur vision d\u2019internet : lieu de passage utilitaire ou bien un lieu de vie.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" alt=\"\" src=\"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/5\/54\/A_Visitors_%26_Residents_map_of_online_engagement.jpg\" width=\"587\" height=\"440\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Donnez de la libert\u00e9 aux gens<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les ateliers de m\u00e9thodologie Ux [<em>NdT : D. Lanclos animait pendant #digifest2016 \u00a0des ateliers pratiques de conduite d&#8217;entretien impliquant les participants sur la grille visiteurs et r\u00e9sidents<\/em>] permettent d\u2019aider les gens \u00e0 visualiser leurs pratiques, de mani\u00e8re \u00e0 savoir au moins par o\u00f9 commencer s\u2019ils souhaitent en changer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"https:\/\/c2.staticflickr.com\/4\/3672\/12947691804_13cfcef6f2_b.jpg\" width=\"575\" height=\"401\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">C\u2019est une m\u00e9taphore beaucoup plus responsabilisante que d\u2019opposer natifs et immigrants du num\u00e9rique. La m\u00e9taphore \u201cvisiteurs et r\u00e9sidents\u201d parle de ce que vous faites et de pourquoi vous le faites, et non de vous en tant que personne. Cela permet aussi d\u2019\u00e9viter des jugements de valeur lorsqu\u2019on d\u00e9crit certains comportements.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cette grille de lecture offre l\u2019avantage d\u2019\u00eatre ouverte, et j\u2019aime beaucoup l\u2019id\u00e9e que les gens soient libres d&#8217;aller et venir dans de nombreux lieux et services num\u00e9riques, plut\u00f4t que d\u2019\u00eatre \u00e0 tout jamais enferm\u00e9s dans une case, plac\u00e9s dans une d\u00e9termination immuable li\u00e9e \u00e0 leur \u00e2ge \u00e0 laquelle se r\u00e9sumerait tout leur \u00eatre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">____________________________________________________________________<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" alt=\"\" src=\"https:\/\/upload.wikimedia.org\/wikipedia\/commons\/6\/64\/AlGuidingPrinciples.png\" width=\"512\" height=\"384\" \/><\/p>\n<h1 style=\"text-align: justify\">Opinion provocatrice 2.<br \/>\nOuvert par d\u00e9faut ?<\/h1>\n<p style=\"text-align: justify\">Quelle proportion de ce que fait votre universit\u00e9 est-elle derri\u00e8re une porte boucl\u00e9e \u00e0 double tour ? Les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur sont en g\u00e9n\u00e9ral de tr\u00e8s bons gardiens et ont toujours su prot\u00e9ger leurs campus derri\u00e8re de grandes grilles bien closes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Le pouvoir de l\u2019ouverture<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Et si on ouvrait les portes ? Quelles sont ces choses que nous pourrions lib\u00e9rer ?<br \/>\nEssayez d\u2019imaginer au moins une partie de vos plateformes d\u2019enseignement en ligne ouvertes, non seulement pour tous les \u00e9tudiants inscrits dans votre \u00e9tablissement (et \u00e0 bien des endroits, les \u00e9tudiants n\u2019ont pas de droit d&#8217;acc\u00e8s \u00e0 toutes les ressources <em>produites par leur universit\u00e9<\/em> qui pourraient leur \u00eatre utiles et restent cantonn\u00e9s \u00e0 celles disponibles dans <em>leur cursus<\/em>), mais aussi aux non-\u00e9tudiants, aux \u00e9tudiants potentiels, aux coll\u00e8gues d\u2019autres universit\u00e9s en recherche d\u2019inspiration et qui se demandent ce qui se passe de l\u2019autre c\u00f4t\u00e9 de la rue, du pays ou du monde, ou dans telle facult\u00e9 qui poursuit les m\u00eames objectifs qu\u2019eux.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Pouvoir observer les diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019enseigner quelque chose dans tel ou tel d\u00e9partement aurait un tel potentiel ! Par exemple : quels sont les d\u00e9partements de biologie qui mettent en oeuvre telle ou telle manip dans leurs laboratoires ? quelles approches th\u00e9oriques privil\u00e9gient-ils ? etc. etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Barri\u00e8res payantes et mots de passe<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Une bonne part de la p\u00e9dagogie et des contenus produits par les universit\u00e9s sont sous cl\u00e9. Cela a des cons\u00e9quences non seulement du point de vue des \u00e9tudiants potentiels mais aussi sur un plan politique : si une partie des enjeux actuels de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur est que la soci\u00e9t\u00e9 civile ne comprend pas bien ce que fait l\u2019universit\u00e9, privil\u00e9gier l\u2019ouverture serait un excellent moyen de lever cette m\u00e9connaissance.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Qu\u2019adviendrait-il sur un plan politique, en termes de financement et de gouvernance de l\u2019universit\u00e9, si les gens qui r\u00e9clament un retour sur investissement de l\u2019argent engag\u00e9 dans les universit\u00e9s pouvaient vraiment voir ce qui s\u2019y fait ? Si nous bouclons tous nos contenus derri\u00e8re des barri\u00e8res payantes et des mots de passe, nous ne donnons pas au public l\u2019opportunit\u00e9 de voir ce qui se fait vraiment \u00e0 l\u2019universit\u00e9 et laissons la place \u00e0 bien des malentendus.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Connect\u00e9es, ouvertes, transparentes<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019\u00e9ducation doit produire de la citoyennet\u00e9 effective, qui se joue au grand jour. J\u2019aimerais voir nos universit\u00e9s prendre pour mod\u00e8le la soci\u00e9t\u00e9 id\u00e9ale \u00e0 laquelle nous sommes nombreux \u00e0 aspirer. Une soci\u00e9t\u00e9 connect\u00e9e, ouverte, transparente, travaillant en r\u00e9seau, et qui permet aux gens de cr\u00e9er des choses qu\u2019ils ne pourraient pas faire tous seuls.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Je comprends les arguments des gardiens de portes. Je ne suis juste pas convaincue qu\u2019un syst\u00e8me ferm\u00e9 offre autant de potentialit\u00e9s qu\u2019un syst\u00e8me ouvert.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">____________________________________________________________<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" alt=\"\" src=\"http:\/\/stephenmccarthy.ca\/wp-content\/uploads\/2014\/04\/PC11-Expectations-of-me.png\" width=\"588\" height=\"253\" \/><\/p>\n<h1 style=\"text-align: justify\">Opinion provocatrice 3.<br \/>\nArr\u00eatez de courir apr\u00e8s les \u201cattentes des \u00e9tudiants\u201d !<\/h1>\n<p style=\"text-align: justify\">La notion \u201cd\u2019attentes des \u00e9tudiants\u201d pr\u00e9sente deux probl\u00e8mes :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>primo, qu\u2019ils en veulent pour leur argent, et que ces consid\u00e9rations orientent leurs choix et doivent orienter ceux des universit\u00e9s [<em>NdT : vaut pour les universit\u00e9s britanniques ou am\u00e9ricaines, et certaines \u00e9coles fran\u00e7aises o\u00f9 les frais d&#8217;inscription annuels atteignent des sommets et o\u00f9 \u00e0 l&#8217;issue des \u00e9tudes, des pr\u00eats cons\u00e9quents doivent \u00eatre rembours\u00e9s et l&#8217;attente de &#8220;retour sur investissement en terme d&#8217;emplois r\u00e9mun\u00e9rateurs&#8221; est tr\u00e8s importante<\/em>] ;<\/li>\n<li>deuxio que les \u00e9tablissements int\u00e9riorisent le fait qu\u2019ils doivent produire des \u00e9tudiants \u201cemployables\u201d dans la mesure o\u00f9 les hommes politiques aiment d\u00e9clarer que l\u2019universit\u00e9 est l\u00e0 pour lutter contre le ch\u00f4mage.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Mettre la barre trop bas<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les \u00e9tudiants qui int\u00e8grent l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ne savent pas grand chose sur ce que c&#8217;est vraiment, l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Donc, si nous laissons les attentes des \u00e9tudiants nous guider dans ce que nous devons faire, la barre ne va pas \u00eatre bien haute.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La m\u00eame chose est en jeu lorsqu\u2019on parle des attentes des \u00e9tudiants et des enseignants-chercheurs \u00e0 l\u2019\u00e9gard des biblioth\u00e8ques : ils ont tendance \u00e0 \u00eatre tr\u00e8s traditionnels et peu ambitieux. Leurs biblioth\u00e8ques leur fournissent des contenus ? Elles ont des locaux ? Alors tout va bien : les utilisateurs n\u2019imaginent m\u00eame pas quelles peuvent \u00eatre les autres possibilit\u00e9s et le potentiel de services encore inexploit\u00e9s : comment de telles attentes pourraient-elle am\u00e9liorer nos pratiques ou nous permettre de faire des choses innovantes ?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Des ambitions limit\u00e9es<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Voil\u00e0 pourquoi se laisser guider par les attentes des \u00e9tudiants est un facteur limitant, dans la mesure o\u00f9 ils ne savent pas qu\u2019ils ne savent pas, alors que nous, qui travaillons dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, avons un certain niveau d\u2019expertise sur ce qu\u2019il est possible de faire.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cela ne revient pas \u00e0 dire que nous devons ignorer les besoins des \u00e9tudiants et ne devons pas pr\u00eater attention lorsqu\u2019ils nous disent ce qui pourrait leur \u00eatre utile. Mais une partie de notre travail est de fournir \u00e0 nos \u00e9tudiants un environnement leur permettant de d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s et d\u2019aller au del\u00e0 de leurs limites initiales pour explorer tout ce qu\u2019ils ne savent pas encore. Si nous nous contentons de r\u00e9pondre \u00e0 leurs aspirations du d\u00e9but, eux comme nous n\u2019arriveront jamais \u00e0 ce r\u00e9sultat.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>L\u2019enjeu de l\u2019employabilit\u00e9<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La question de l\u2019employabilit\u00e9 est plus d\u00e9licate car je pense que chacun dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur se sent \u00e9videmment inquiet \u00e0 l\u2019id\u00e9e qu\u2019un \u00e9tudiant ne trouve pas de travail au sortir de l\u2019universit\u00e9. Mais c\u2019est mal poser le probl\u00e8me. Le r\u00f4le d\u2019un syst\u00e8me \u00e9ducatif n\u2019est pas de trouver du travail aux citoyens. N\u2019oublions pas que \u00e7a, c\u2019est le r\u00f4le de l\u2019\u00e9conomie toute enti\u00e8re, et ne nous trompons pas de cible. Ainsi, si l\u2019\u00e9conomie est d\u00e9ficiente et que les dipl\u00f4m\u00e9s ne trouvent pas de travail, ce n\u2019est pas la faute de l\u2019universit\u00e9 et elle ne doit pas avoir l\u2019impression de devoir modifier fondamentalement sa raison d\u2019\u00eatre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Les universit\u00e9s ne sont pas des antichambres de l\u2019emploi<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">A mon sens, la raison d\u2019\u00eatre de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur &#8211; comme celle de tout syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation public &#8211; est de former des citoyens engag\u00e9s et efficaces pr\u00eats \u00e0 relever les d\u00e9fis que leur posera l\u2019\u00e9conomie, en les rendant capables de r\u00e9fl\u00e9chir, d\u2019\u00e9tablir des liens entre les choses et de faire preuve de sens critique et de discernement. Toutes ces choses participent de l\u2019employabilit\u00e9, dans la mesure o\u00f9 un employeur avis\u00e9 recherche des gens dot\u00e9s de telles comp\u00e9tences.<br \/>\nLes entreprises ne disent pas \u201cJe veux quelqu\u2019un qui a suivi tel cursus qui lui a promis tel boulot\u201d. Il y a un vrai foss\u00e9 entre ce que les employeurs veulent vraiment, la rh\u00e9torique politique sur le \u201cr\u00f4le \u00e9conomique des universit\u00e9s\u201d et la mani\u00e8re dont l\u2019universit\u00e9 s\u2019adapte \u00e0 cette pression politique.<br \/>\nMa conviction est que les universit\u00e9s et les gens qui y travaillent ne doivent pas se d\u00e9finir comme \u00e9tant des antichambres de l\u2019emploi. Cette d\u00e9finition ne grandit personne.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">______________________________________________________________________<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" alt=\"\" src=\"http:\/\/akeynotespeaker.com\/wp-content\/uploads\/2013\/03\/technology-education-schools-colleges-learning-digital-350x250.jpg\" width=\"350\" height=\"250\" \/><\/p>\n<h1 style=\"text-align: justify\">Opinion provocatrice 4.<br \/>\nLes TICE, une panac\u00e9e ?<\/h1>\n<p style=\"text-align: justify\">Je voudrais que les gens commencent par r\u00e9aliser qu\u2019ils veulent, avant tout, faire des choses favorisant les apprentissages de leurs \u00e9tudiants, ou s\u2019engager dans des d\u00e9marches p\u00e9dagogiques, avant de vouloir utiliser telle ou telle technologie.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>La p\u00e9dagogie avant tout<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Quand on dit \u00e0 un enseignant : \u201cBon, alors, nous sommes \u00e9quip\u00e9s de Moodle et voici ce que vous pouvez faire avec. Vous voulez monter un forum dans une de vos classes ? Moodle va vous permettre de le faire et nous allons vous aider \u00e0 le param\u00e9trer\u201d , on ne favorise pas l\u2019int\u00e9gration du num\u00e9rique dans sa p\u00e9dagogie, on fait exactement l\u2019inverse.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les \u00e9tablissements peuvent adopter deux approches tr\u00e8s diff\u00e9rentes des technologies \u00e9ducatives. Ils peuvent offrir un service d\u2019ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique (souvent dit d\u2019e-p\u00e9dagogie) qui est en charge de d\u00e9velopper et de maintenir des outils techniques. Ou bien ils peuvent d\u2019abord choisir de cr\u00e9er un contenu et des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques puis de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que peut apporter la technologie \u00e0 cette p\u00e9dagogie.<br \/>\nJe pense que le d\u00e9bat sur les TICE comme panac\u00e9e pour transformer l\u2019enseignement sup\u00e9rieur illustre la tension entre :<\/p>\n<ul>\n<li>ceux qui aimeraient commencer par enseigner et s\u2019entendent dire par leurs \u00e9tablissements qu\u2019ils doivent avant tout travailler avec certains outils et<\/li>\n<li>ceux qui promeuvent lesdits outils.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Il me semble que ces d\u00e9bats sont des artefacts li\u00e9s \u00e0 une d\u00e9marche fauss\u00e9e d\u00e8s le d\u00e9part : celle d\u2019institutions qui veulent faire adopter aux gens des outils techniques plut\u00f4t que de commencer par les questions de p\u00e9dagogie.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Quelles sont vos intentions ?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Voil\u00e0 pourquoi les enseignants doivent \u00eatre au clair sur leurs intentions et sur ce qu\u2019ils veulent faire pour atteindre leurs objectifs p\u00e9dagogiques. Essayez-vous d\u2019engager un dialogue ? Voulez-vous juste transmettre des informations ? Ou voulez-vous, en fait, donner les moyens \u00e0 vos \u00e9tudiants de cr\u00e9er quelque chose par eux-m\u00eames ?<br \/>\nCommencez d\u2019abord par poser ces questions et \u00e0 y trouver des r\u00e9ponses. Dans un deuxi\u00e8me temps, vous pourrez chercher quelles sont les technologies qui faciliteront votre travail.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"text-decoration: underline\">Dans un deuxi\u00e8me temps seulement.<\/span><\/p>\n<!-- AddThis Advanced Settings generic via filter on the_content --><!-- AddThis Share Buttons generic via filter on the_content -->","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Parfois, on tombe sur un texte qui donne \u00e0 penser. En anglais. En tant que biblioth\u00e9caire francophone, cela donne envie de le partager. 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